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研究生英語入學考試的本體基礎研究
發布時間:2017-05-04
  •   標識

      由哈爾濱工業大學田強(教授)主持的全國教育科學“十二五”規劃2011年度教育部重點課題“研究生英語入學考試的本體基礎研究”(課題批準號:GFA111021)已經完成了預定的研究任務。課題組主要成員:喬輝、蔡堅、李春濤、葉若舟、李潔紅、陳軍、王祥玉。

      正文

      一、內容與方法

  •     課題的研究內容

  •     本課題研究的基本內容為“研究生英語入學統一考試”的本體范疇所需要探討和解決的基本問題。根據對研究內容和屬性的定位,本課題研究工作應該從以下幾個基本層次展開:1、研究生英語教育的歷史經驗和系統理論梳理;2、全國研究生英語入學統一考試的屬性和功能研究;3、對于研究生英語教育的目的和內容的研究。4、對于全國研究生英語入學考試在考試形式與重點方面的研究。5.關于考試指導性文件的內容構成。

  •   1、研究生英語教育的歷史經驗和系統理論梳理

      全國研究生英語入學統一考試是一種選拔性的考試,從系統上講隸屬于我國的研究生英語教育,因此我們將課題研究的系統起點定為我國的研究生英語教育。歷史經驗能為今天我國的高校英語教育提供十分有益的教訓,從而提高整體認識水平;教育系統理論的構建既能幫助我們從理論的層面回答關于系統定位、教育目的、教育內容等方面的問題,更能夠驗證我們從歷史經驗中得出的結論。這是系統建設的兩個基本方面,也是本課題研究的認識起點。

      但需要說明的是:研究工作開始后,我們發現上述兩個方面現有的建設及成果都很不盡如人意:文獻中對歷史經驗的總結僅限于1949年之后,且以正面為主;迄今為止,我國高校英語教育領域的科研和學術工作都是以文學和語言學為系統進行的。我國高校英語教育作為教育系統的一些主要方面(如系統功能、教育目的、教育內容、教育成果評估等)未能得到必要的研究。

      為了能使本課題的研究工作建立在堅實的認識基礎之上,本課題對于相關內容進行了必要的研究和梳理(主要成果參見“課題研究總報告”的相關方面)。

      (1)總結我國高校英語教育和研究生英語教育的歷史經驗,從中汲取營養。

      在我國高校英語教育發展歷史的大部分時間里,研究生英語教育并沒有成為一個具有特色的獨立組成部分。迄今為止,我國高校英語教育經歷了一百五十多年,并先后形成了三種模式,即“舊中國模式”(1862~1849)、“新中國模式”(1949~1966)和“當代中國模式”(1978~現在)。“舊中國模式”有諸多值得借鑒的方面;由于受到當時整個社會環境的影響,“新中國模式”自身存在著一些嚴重的結構和方向性問題;“當代中國模式”確實較“新中國模式”有了很大發展,但結構和認知上依然存在一些嚴重或較為嚴重的問題:如系統定位“飄浮”、教育目的“偏向”、教育內容“范疇模糊”、應試教育“功過混淆”等。

      (2)厘清關于我國高校英語教育和研究生英語教育的一些核心問題,奠定認識基礎。

      在理論和認識層面的研究工作中,本課題獲得了一系列重要成果:

      我們的民族文化建設和發展需要世界文化的資源。英語教育的首要目的不是“交流”,而是知識學習,是幫助受教育者獲得民族文化建設和發展及其個人的生存和發展所需要的、通過民族語言無法獲得或及時獲得的那部分知識。這樣我國高校英語教育才有堅實的“系統附著點”。

      我國的研究生教育是通過社會教育系統培養的最高端的人才,其在綜合知識水平上的要求也應該最高。研究生英語教育和全國碩士研究生英語入學考試的建設和發展應服務于這一根本目的。

      高等教育階段的知識學習是在專業教育和通識教育兩個范疇進行的。與專業教育和通識教育有機地結合在一起是我國高校英語教育發展唯一的“正確之道”。出于對現實和技術性因素的考慮,全國碩士研究生入學考試目前和近期未來所涉及的主要還是素質教育領域的內容。(但國家應加快實施專業教育領域的研究生英語教育。)

      我國英語學習的外部環境和社會教育的認知與傳統等因素決定著考試是絕大多數英語學習者不可或缺(甚至是唯一)的“可見目標”,因此是我國英語教育的有機組成部分,“應試教育”不僅是無法避免的,而且是正確的。現實中“應試教育”存在的問題在于英語教育整體目標和學習內容知識范疇或系統性的缺失,結果造成了“過分應試”。解決現實中“應試教育”問題的正確途徑方法不是“堵”,而是通過有效建設完善英語教育系統來為考試準確“定位”,對過分應試進行正確“疏導”。

      2、全國研究生英語入學統一考試的屬性和功能研究。

      雖然全國碩士研究生入學考試隸屬于我國社會考試系統,但與絕大多數考試形式相比,它又具有顯著的獨特之處。

      (1)全國碩士研究生入學考試自身所具有的重要性。

      (由于博士生入學考試目前仍由各相關高校自行安排進行,而且其備考者和候選者基本上都是全國碩士研究生入學考試的參考者和碩士研究生英語的受教育者,)全國碩士研究生入學考試目前是我國社會教育系統中由國家統一組織考試的最高層次考試。這種考試通過高端人才的系統選拔和錄用從根本上作用于國家的整體建設和發展,因此其所具有的重要意義和作用是不言而喻的。

      (2)全國碩士研究生入學考試備考全體和備考方式的與眾不同之處。

      與其他很多種考試所不同的是,研究生入學英語考試沒有任何現有的社會教育階段中的教學活動與之相對應;但由于其具有“選拔”功能,它又與“全國英語等級考試(PETS)”等標準參照性考試有著根本的區別。研究生英語入學考試備考者的英語學習活動基本上屬于獨立或獨自的學習活動;而由于前面提到的外部環境等現實因素的影響,這些學習者大多缺少獨立學習的經驗。因此,對于我國英語及其它外語語種的學習者來說,考試具有超出一般學習活動的導向、規劃和指導作用,他們更需要通過考試來幫助其規劃和規范學習行為的范疇、質量、效率等諸多方面。另外,對在校研究生問卷調查的結果顯示,備考期間的學習方式對于研究生后來的學習產生巨大甚至是決定性的影響。

      上述因素決定著對于研究生英語入學考試基本屬性和功能的研究具有規劃和指導學習活動的突出作用。

      3、對于研究生英語教育的目的和內容的研究。

      (1)英語教育的根本目的并不是為了應試,也不僅僅是為了對外交流,最主要的是為了幫助受教育者提高“知識”總量和改善“知識”質量。因此,英語教育的一個重要方面,甚至是主要方面,就是培養和提高學習者運用英語語言知識獲取綜合知識的能力。隨著英語教育成為我國社會教育的有機組成部分,通識教育和專業教育的基本內涵都在發生根本的變化。

      (2)我國研究生教育的對象是我國文化和社會生活中的精英分子和骨干力量,其對文化和社會生活有著不可推卸的示范和領導責任。因此,對其綜合素質和專業方面的一般性知識要求應高于對于一般公民的要求。這對全國研究生英語入學考試的考試內容產生著根本的影響。本課題對于全國研究生英語入學考試的知識范疇提出了具體的建議,認為哲學、歷史、教育學等十六個范疇的知識都應成為考試內容(詳見“課題研究總報告”的相關部分)。

      (3)從知識教育的角度考慮,英語教育是通過專業和素質這兩個基本的范疇實施的。由于客觀現實條件的制約,高等教育階段(含研究生階段)納入統一規劃的英語教育目前基本上屬于素質類的范疇,而專業范疇的英語教育目前尚缺乏統一的規劃和安排。因此,全國研究生英語入學考試在能力培養方面首先考慮的是該階段學習者素質領域的一般要求,即通過英語教育有效地提高受教育者的素質類知識和語言能力水平;但與此同時,還要充分考慮到通過綜合語言運用能力和語言知識水平等方面的提高來積極地促進和帶動受教育者在英語教育的專業領域整體水平的提高。

      4、對于全國研究生英語入學考試在考試形式與重點方面的研究。

      本課題組提出的建議是,全國碩士研究生英語入學考試在考查形式的建設上應該朝著全面、深入、靈活這三個方向發展。這種取向既與教育和英語教育的整體目標相吻合,又有利于在技術層面解決因社會上一些考試輔導機構的誤導而出現的相當一部分考生通過“猜題”或“押題”等形式投機取巧的問題。

      目前全國研究生英語入學考試所面臨的一個比較嚴重的問題是,考生過高地估計了試題所涵蓋的內容在應理解范圍中的權重,認為試卷所涉及的范圍和形式就幾乎完全代表了所應學習的范圍和形式。這種錯誤的取向和學習方式不僅大大降低了英語學習的整體質量,而且對學習方法和是非標準都產生了十分不利的影響。(課題組也建議國家有關部門應采取有效措施解決考試輔導機構泛濫和誤導學生的問題。)

      所謂“全面”是要保證應該并可能測試的方面和內容都成為全國碩士研究生英語入學考試試卷結構和考試內容整體設計的一部分。這不僅包括知識范疇方面的考慮,還應考慮到研究生未來的學習和研究工作中使用英語的領域(如資料閱讀、工具書查詢、網絡瀏覽等)和語言藝術方面(如議論文、說明文等文體類型)。

      “深入”是要保證研究生英語教育在遴選上的深度應達到全國碩士研究生英語入學考試試卷設計的深度。在幫助英語學習者努力提高深度理解和表述能力的同時,還要讓他們知道更具深度、更為重要層面的知識和能力是無法通過考試來加以測試的。

      “靈活”是要保證全國碩士研究生英語入學考試在考查內容和形式上不拘泥于有限的定式,既最大限度地減小應試對考生的影響,又擺脫“應試輔導機構” “預測”的干擾。(考生需要充分了解:首先,一份試卷是根本不可能完全涵蓋所有知識范圍和內容的。無論什么樣的考試,每次選取的只能是學習內容中極小的一部分而已。其次,試題命制過程中對要測試的內容和能力存在不可避免的取舍。被測試內容中的可測試點一定是遠遠大于實際上的被測試點的。)只有當相關的英語學習者整體上按照學習的方式去備考的時候,全國碩士研究生英語入學考試才能真正成為我國研究生英語教育的有機組成部分。

      5.關于考試指導性文件的內容構成。

      目前《考試大綱》等指導性文件都只是用簡潔、提綱挈領的形式對于全國碩士研究生英語入學考試在語言知識方面的測試重點加以描述。課題組建議,國家相關主管部門應該通過《考試大綱》等指導性文件和門戶網站等其它形式對于全國碩士研究生英語入學考試的系統歸屬、考試目的、考試內容的知識范疇、來源(即備考者未來在研究生學習和工作中可能使用的資源)、語言藝術形式、語言知識等方面的規定加以更為明確、清晰的表述。僅僅靠一套樣題不足以表述清楚這一系列內容。

      這樣做的目的是幫助考生在系統、明確的知識維度和范疇框架下進行系統地語言學習和準備考試,而不是像目前這樣以孤立的、“押寶”式的方式為了備考而備考。

      (二)課題的研究方法

      由于本課題的直接相關法律法規以及理論方面的建設工作不夠充分,課題研究的諸多方面需要從基礎做起。研究過程中所采用的研究方法包括:

      1.文獻研究

      研究工作初期階段的任務包括:(1)社會教育、研究生教育、考試的法律法規;(2)教育領導機構相關政策及其解讀;(3)相關歷史資料的查找和梳理;(4)語言測試理論和已有認識成果的整理。

      2.問卷調查

      本課題針對研究生教育和考試設計了相關的問卷。問卷內容包括選擇題和開放性試題兩個部分,所調查的主要內容涉及本科英語教育、研究生英語教育,研究生英語入學考試等幾個領域,同時,還包括了被調查者的基本情況、對研究生英語考試備考的看法以及對日常英語使用情況的看法等。問卷根據調查對象的不同分為四種:問卷1:研究生入學考試備考者;問卷2:研究生在校學生;問卷3:研究生任課教師;問卷4:用人單位(包括高校、企業單位、事業單位等)。問卷調查的統計分析結果對于系統理論框架的搭建起到了很好的支撐作用。(問卷內容和統計分析結果詳見“課題研究總報告”附錄6)

      3、座談與訪談

      為了進一步了解各高校及研究生招生單位的需要,課題組成員參加了一次較大規模的、由北京市十多所高校和研究生招生單位參加的座談會,了解到各高校和招生單位對研究生教育和研究生英語入學考試的具體看法和建議。

      研究工作中后期階段的輔助方法還包括:(1)系統框架構建,提出“研究生英語入學考試的本體模式”。即力求做到:研究生英語入學考試在我國社會教育體系中定位合理、適當;考試的目的科學、系統、完整;考試內容與目的實現最大值的一致;考試整體形式與考試的目的和內容實現最大值的一致。(2)系統校驗,在可操作的范圍內對于相關模式的各主要方面加以驗證,并根據結果進行初步修訂。(3)專家論證,由專家對相關研究成果和結論做出合理性、理論價值、可操作性等方面的綜合評估。參考專家的意見和建議,對于研究結論加以進一步完善。

      二、結論與對策

      本課題從教育系統論的視角和本體論的層面來探討全國碩士研究生英語入學考試存在的現實問題和發展的方向和途徑。根據我們的文獻檢索,這種努力在我國英語教育研究領域是前所未有的。正因為如此,通過本課題的研究,我們獲得了諸多的研究成果。

      依據這些成果,我們獲得的主要結論包括:

      (一)我國高校英語教育在高等教育系統中定位的不確定性是導致教育質量低下(即“費時低效”)的主要原因之一。學科建設的兩個主要“資源”應該是對實踐中歷史經驗的客觀、系統、全面、充分的總結和對系統學科指導理論的持續建設。但我國高校英語教育的現狀存在著歷史經驗總結不足和理論系統偏向的問題,從而導致了我國高校英語教育在高等教育系統中的定位不夠準確,高校英語教育自身的整體目標、教育內容的范圍和構成出現偏向和缺失等問題;并進而導致了教育質量低下問題的出現。

      (二)現實中我們對于“應試教育”的認知存在較大的偏見。我國社會生活的外部環境決定著“應試模式”是避免學習活動“盲目”的有效手段,因而是我國英語教育必要的組成部分和存在形式。我國高校英語教育現實中“過分應試”問題的原因是由于學習目的和合理、可見目標的缺失,而不在于應試本身。隨著這些目標的確立并通過正確的引導,“過分應試”問題將會得到解決,“應試”也就不再是一個問題。

      (三)全國碩士研究生英語入學考試的功能不應被誤解或被人為地誤導。全國碩士研究生英語入學考試是我國研究生英語教育的有機組成部分,其首要功能是為國家遴選通識知識領域的高端人才;同時,鑒于考生在備考過程中的外部環境特點,該考試還不得不承擔著幫助考生規范英語學習行為,提高學習效率,改善學習質量等多方面的功能。

      (四)全國碩士研究生英語入學考試的政策制定和試題命制應將考生的綜合語言運用能力和專業英語領域的知識加以區分和靈活“融合”運用。考試應該系統、全面、充分地考慮到研究生英語教育所應涵蓋的知識與能力的維度、范疇或領域、各范疇或領域的彼此作用和關系、知識結構對于能力培養的作用等核心因素和概念,并將這些在《考試大綱》等指導性文件中加以明確表述。例如,按照一般的習慣,現代社會教育系統中高等教育階段的通識教育應涵蓋哲學、歷史、文學、藝術與傳媒、法律、宗教、經濟、政治學、社會學、教育學、心理學、語言學、數理科學、生命科學、地理與天文、國防與軍事等至少16個知識領域。

      (五)相關教育領導機構應通過考試大綱、考試說明、考試樣題等形式幫助考生盡可能全面地了解研究生英語入學考試所考查的綜合知識和語言知識與能力方面的要求。盡管無法做到“測試范圍 = 學習范圍”,但要盡可能地朝著“全面”、“深入”、“靈活”考查的方向努力;同時,要讓考生充分了解“測試范圍小于學習范圍”這一點,無法測試的部分往往更有意義和價值。通過靈活、多樣化的形式,客觀、系統、全面地評估考生在英語聽、說、讀、寫、譯諸方面的能力與水平,同時避免由于形式有限和缺少變化而出現的(被某些考試輔導機構)誤導備考者“押題”等錯誤備考方式。

      三、成果與影響

      通過課題研究,課題組共發表階段性成果16篇,其中期刊發表14篇(含一篇即將發表),會議宣讀5篇(含3篇后來在期刊發表),并在這些研究內容的基礎上搭建了研究生英語入學考試本體基礎研究的理論框架。

      從中國知網上查知:截止2016年7月1日,《舊中國高校英語教育特點研究及其啟示》一文被引用2次;《關于我國高校英語教育未來發展的若干思考》一文被引用2次;其他論文也被多次引用。

      當前,教育部已啟動國家英語能力等級考試的研制工作,這是外語能力測評體系建設的重要任務之一。國家英語能力等級考試將以中國英語能力等級量表為準則參照,開發多等級、連貫有序的系列考試。在此基礎上,適時整合現有英語考試,減少重復考試。該課題的一些研究成果能為外語能力測評體系的建設工作提供有力的數據支持和理論依據。

      四、改進與完善

      在本課題的研究過程中,課題組成員發現還有一些不足之處,有待于今后進一步完善和深入研究。

      (一)本研究的不足

      由于研究過程中相關“背景”認識基礎的缺失使得前期相當一段時間的研究工作被迫集中在“背景框架”的建設上,雖然相關的研究成果對于本課題和其它研究工作均有很大的幫助,但客觀上對于課題核心內容的投入顯得有些不足,一些細節問題無法也沒有更多的時間來展開研究。

      (二)需要進一步研究的問題

      從教育科學和教育系統論的角度展開對全國研究生英語入學考試的研究,這一工作應該說是才剛剛開始。下一步的工作應該從“縱”和“橫”兩個方面繼續進行。

      從“縱”向看,本課題的最終目的是通過認識水平的改善和提高來達到促進全國研究生英語入學考試內容與形式的改革。目前的研究成果還僅限于觀點的表述。課題組雖然也做了一些實證研究,但還需要許多更加具體的研究設計、實驗和論證工作才能讓有關的研究成果應用于考試的實踐中。

      從“橫”向看,由于實際上的“戰線”拉得很長,一些研究成果尚很“籠統”,需要通過進一步的研究工作加以細化和精確化。只有通過進一步的“拓寬”和“加深”,研究成果才能得到更加準確的表述,才能為更多人理解和接受,才有可能轉化為實踐。

      全國研究生英語入學考試是我國社會教育系統中由國家考試機構統一實施的最高級別的英語考試,是高級人才培養的“檢查程序”;同時,由于在考試準備過程中沒有相應的社會教育階段或形式,該考試對于考生未來的英語學習影響甚大。因此,這一考試的質量所產生的影響是巨大而深遠的。

      無論是課題組群體還是研究人員個體都將繼續持久、努力地開展這一領域的研究工作。

      五、成果統計一覽表

  •       期刊論文

  •   1.“成果形式”請注明為論文、編著、專著或教材

      2.“獲獎情況”請填寫政府頒發的、省部級二等獎以上的獎勵,獎項名稱應與課題名稱對應

      3.“決策采納”指被省部級以上黨政領導機關完整采納吸收,并附有基本材料和相關證明

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